“林老师，快点儿帮我一下。”马老师一边说着，一边招手示意我过去。我走过去后，她急切地说：“你看，蹲在彩虹桶里的瑶瑶，我昨天观察她玩‘孵蛋’游戏，今天她还是玩这个游戏。现在都说要尊重孩子的游戏选择，我应该去干预吗?虽然孩子很喜欢这个游戏，但户外活动中运动量怎么兼顾呢?”

　　听了她的话，我也陷入了深思：以儿童为本位的开放式晨间户外活动受到了孩子们的喜欢、教师的认可。活动中，孩子们自主参与活动，自主选择材料、同伴、内容，教师只需做个“管住嘴、管住手”的观察者，欣赏孩子们的游戏。可是瑶瑶连续两天都坐在球上玩“孵蛋”游戏，在尊重幼儿意愿和游戏权利的同时，教师在游戏中该扮演什么样的角色呢?怎么达成活动原本的目标呢?

　　第二天早上，我早早来到昨天瑶瑶玩“孵蛋”游戏的地方。只见她又把彩虹桶横着放，然后拿3个皮球放在里面，接着就坐在上面“孵蛋”了。等了一会儿，我走过去问：“你在干什么?”她说：“我在孵蛋。”我蹑手蹑脚绕着她边走边说：“我是一只黄鼠狼，我好饿啊!”见我如此，她大声地说：“你这个该死的黄鼠狼，竟然想偷我的蛋。”我趁她不注意，拿起一个皮球就跑，边跑边说：“蛋在我这里，蛋在我这里。”瑶瑶在后面喊着：“快还给我，快还给我。”我把皮球放在地上，又去拿另外的皮球。她又开始追我，一边跑一边喊：“快来帮我，黄鼠狼偷我的蛋了。”不一会儿，这个游戏就吸引了其他孩子参与。有的孩子参与护蛋，有的孩子加入偷蛋队伍。我悄悄地退出了游戏，拿起手机拍摄下游戏过程。活动结束后，瑶瑶说：“这个游戏真好玩，明天我们接着玩吧。”

　　很显然，玩“孵蛋”游戏的瑶瑶，具有很强的创造意识和角色意识，她的游戏主动性在于发现了户外活动中可与生活建立联系的点。也许这个游戏来自她看到的或听到的一些事情，但总归是她生活经验的体现。马老师发现瑶瑶这个行为后陷入两难，也是因为对幼儿自主性与发展性如何平衡感到为难。

　　其实，正是因为开放式的晨间户外活动，我们才能看到这种“动”与“静”的冲突与矛盾，教师也才能更好地去判断与干预。自主性晨间户外活动并不等于一切都放任自流，儿童本位不等于一切都顺着幼儿的想法。幼儿主体性的建构和发展，需要教师的帮助。在尊重幼儿主体性的前提下，教师可以通过多种角色参与幼儿的游戏活动，支持幼儿深度游戏。而最核心的地方在于，教师必须找到适当的契机与恰当的方法。

　　首先，教师应当捕捉幼儿心理，参与游戏指导。心理学研究表明，当成人与幼儿都聚焦一个问题时，幼儿的经验会得以拓展。因此，教师需要观其言察其行，以此捕捉幼儿的心理，及时了解他们当前的兴趣、困难以及挑战是什么。本案例中，瑶瑶的兴趣点在于保护蛋宝宝，教师的支持点是让蛋宝宝与幼儿充分互动，挑战点是在尊重幼儿兴趣的前提下让蛋宝宝动起来。教师不要被“管住嘴、管住手”的信条禁锢，只要教师心中有幼儿，在尊重与相信幼儿能力的基础上，适度参与到幼儿的游戏中，游戏的品质就会提高。

　　其次，观察幼儿行为，拓展运动经验。在晨间户外活动中，教师应全方位、多角度观察幼儿，了解幼儿在活动中的表现，掌握动态并根据实际需要采取灵活的方式给予支持，使幼儿在充分自主的前提下运动经验得到积极发展。如案例中教师观察到幼儿连续三天都对“孵蛋”有浓厚兴趣，但其游戏缺少运动量，便以“黄鼠狼”的角色参与其中，不仅让幼儿的兴趣得以延续，而且引导其增加了运动量。这一过程，就是幼儿经验拓展的过程。

　　再其次，教师应当支持幼儿创新，把握幼儿发展契机。活动中，幼儿往往会有意想不到的创新，如案例中瑶瑶非常有创意地把皮球当作“鸡蛋”，并模仿母鸡玩“孵蛋”游戏。当教师参与其中，瑶瑶也没有把其当作教师看待，而是当作“黄鼠狼”的角色，并创编“护蛋”游戏。教师及时肯定并融入游戏，保护了幼儿的创造力，也引导了更多幼儿参与游戏。

　　总之，在开放式的户外活动中，教师需成为游戏活动的参与者，交往机会的提供者，幼儿运动能力发展的支持者，而不能时时刻刻都机械地把“管住嘴、管住手”当作信条。

　　(作者单位：江苏省常州市天宁区雕庄中心幼儿园)